工匠精神视域下技师院校模具专业实训课程教学改革
摘要：在工匠精神视域下，如何培养具有钻研精神、敬业态度的工匠人才，成为职业教育发展、制造企业转型的关键问题。通过引入工匠精神，学校能够坚持正确的实训教学改革方向，调整专业师资队伍，推动课岗融通，促进职业竞赛与专业实训教学结合，激发学生实训兴趣，提升其技能水平、职业素养。本文立足工匠精神视域，分析其融入模具专业实训的意义，阐述专业实训教学改革的前提，探索具体教学改革策略。
关键词：工匠精神;模具专业;实训课程;教学改革
在经济全球化的时代下，制造业面临转型发展的挑战与契机，对新时代人才提出了新要求。在制造业领域，模具占据着重要地位。为发挥职业学校的人才培养作用，提升社会服务、产业服务能力，学校应将工匠精神贯穿于模具专业实训教学全过程，致力于培养工匠型人才。与其他精神核心不同，工匠精神对某行业工匠的技艺具有较高的要求，需要相关人员具备精益求精的职业精神和职业态度。所以，为发挥工匠精神引领作用，职业学校应植根实训课程，注重工匠精神与技能实训结合，引导学生将工匠精神融入技能和行为中。但是，在当前实训教学活动中，学校更注重培养学生操作技能，对学生工匠精神培养的重视程度不足。这样，尽管学生能够执行实训任务，但难以深入理解工匠精神的内涵。所以，专业教师应围绕工匠精神，推动模具专业实训教学改革，培养学生职业技能、职业素养和职业能力。
一、工匠精神融入学校模具专业实训课程的意义
在模具专业实训教学活动中，学校可引入企业生产项目任务，实施教学做合一思想，以培养学生实践操作能力为着力点，培养学生操作能力，提升其专业知识水平。在此基础上，通过引入工匠精神，专业教师能够明确“德技兼修”的教学理念，强调职业精神与实训操作的关系，提升专业人才培养的质量，为模具行业、企业输出优质人才。
（一）利于培育“德技并修”的高素质技术技能人才
在職业教育体系中，技工学校肩负着培养“德技并修”技术技能型人才的重任。但是，如何同时培养学生职业技能、职业技能，关乎职业学校持续发展、人才就业水平。在制造行业领域，工匠精神是道德教育的重要方面，对学校德育课程发展具有积极影响。通过结合工匠精神，改革模具专业实训教学活动，教师可将巩固专业知识、锤炼实训技能、提升思想境界有机融合，让学生向制造领域的大国工匠学习，激励其提升自身实训技能水平。如此，模具专业学生可坚定个人职业理想，树立职业发展的自信心，主动为成为模具工匠努力。
（二）可以辐射引领提高技工院校教育人才培养质量
在模具专业实训课程中，学生需要掌握车工实训、钳工实训、计算机绘图实训技能，这些技能也是数控、机电、机械类专业学生必备的能力。所以，通过引入工匠精神，加快模具专业实训教学改革进程，教师能够积累丰富的经验，并将其运用于其他专业教学。职业教育重在培养高素质、技能型人才，不同专业、行业对工匠精神要求不同，但是，无论是何种行业，都设定了工匠精神的基本内容，如精益求精、恪尽职守、爱岗敬业。所以，不同专业学生在实训中形成的工匠精神，也可运用于其他专业。同时，学校与学校可加强联系，共享教学改革经验，扩大教学改革的辐射范围，带动更多专业和学校实施教学改革。
（三）为推动模具行业“高精尖”发展提供人才支撑
在建设制造强国的总目标下，中国模具行业面临“如何提高品质”的问题，我国模具生产的尖端化、智能化、精细化水平有待提高。在模具专业，学生数量占比较大，尽管学生文化基础薄弱，但十分乐于操作和实践。同时，根据课上了解发现，相较于理论类课程，学生更喜欢参与实践类活动。通过引入工匠精神，教师可促进实训课程与工匠精神融合，激发学生成为工匠的潜能，促使其一边了解工匠精神，一边锤炼专业技能，并将工匠精神转化为行为。这样，学生可发挥自身学习主动性，主动提升自身思想境界、技术水平。
二、模具实训教学中渗透工匠精神的前提
（一）注重环境渗透
一方面，布置工业化实训场地。为满足实训与理论教学融合的需要，学校可联合企业，建设工业化的实训环境，为一体化教学实施提供环境保障。在接近真实的一线环境下，尽管学生身在学校，但能获得身在企业的独特体验，如此，学生可近距离接触职业环境。同时，在类似工厂、企业的布局环境下，学生可在文明、整洁、专业的生产环境中实训，自觉提升个人职业修养、道德素养，主动培养自身工匠精神。另一方面，引入企业化管理模式。将企业管理模式引入专业教学，学校可引导学生了解企业方向、工作规范和岗位工作标准，调动其工作积极性。在学生发展阶段，缺乏良好的习惯。因此，学校可实施企业化管理，仿照企业生产流程开展实训管理工作，要求学生遵守工作纪律，维持良好的生活与生产秩序，将企业文化与校企文化结合起来。
（二）注重角色渗透
首先，树立职业认同感。要想认真做好本职工作，个体必须树立职业认同感，为实现职业目标打下心理基础。但是，在入学时，部分学生对专业学习和职业发展较为迷茫，对未来就业缺少规划。因此，在开学阶段，学校应加强专业教育活动，让学生认识职业规划、专业发展、岗位工作之间的关系。也可邀请一部分优秀毕业生，通过朋辈教育的方式，引导学生明确个人岗位职责、工作职责，使其明白今后行业发展趋势。其次，鼓励定岗实习。学校和专业教师应充分利用课外和假期时间，引导学生进入地方企业的某个实习岗位，要求学生完成一定数量的实训任务和项目，锻炼操作技能。在每一副模具的制造中，只有多个岗位的人员做好密切配合，才能制造出符合技术标准的模具设备。在设计岗位实训任务时，学校应根据企业岗位需求，设置岗位项目。模块化项目，让学生在实训中积累工人经验。
三、工匠精神视域下职业学校模具专业实训教学改革策略
当前，模具企业不仅需要毕业生具备较强的技术能力，还要具备敬业、专注、严谨等职业品质。所以，在模具专业教学中，教师可将工匠精神融入实训教学的各个方面，提升实训教学水平。
工匠精神视域下技师院校模具专业实训课程教学改革初探字数：来源：三悦文摘·教育学刊年19期字体：大中小打印当页正文
（一）建立师匠结对关系，建设工匠型师资队伍
在实训课堂中，教师扮演着组织者和助推者角色，其精神境界、技能水平影响学生职业道德和操作水平。因此，学校应组建一支素质优良、技术精湛的工匠型师资队伍。通过加强校企合作，学校可联合企业培养工匠型教师，鼓励专业教师与模具工匠建立结对关系，通过交换身份的方式开展培训活动。这样，专业教师可进入企业岗位，参与挂职轮训活动，成为工匠人员的“助手”“徒弟”，师匠共同完成绩效考核和工作任务。在辅助工匠完成工作任务时，教师可接受企业工匠的专业化指导，了解模具行业的最新技术、生产工艺，也能近距离了解工匠身上宝贵的精神、文化品质。只有不断在企业岗位历练，教师才能培养个人工匠精神、了解主流的行业技术，具备较强的工匠型人才培养能力。同时，学校和企业可建立兼职教师聘任机制，定期选取企业能工巧匠进入实训教师队伍，以“结对帮扶”的方式，提升兼职教师的教学能力。兼职教师掌握了一线技术，拥有较强的工匠精神，但缺乏教学经历和经验，在实训教学中难免遇到问题。这时，结对的专业教师可针对性地提供帮助，为兼职教师解答困惑，帮助其积累教学经验，促使兼职教师成为合格的双师型教师。
（二）注重课程岗位衔接，输出未来型工匠
要想将工匠精神融入实训教学活动，学校应注重“课岗”对接，将模具专业实训案例、项目与企业工作内容、技能要求和职业标准对接。模具行业技术发展速度十分迅速，设备更新速度加快，还出现了大量新型材料。对此，学校应坚持科學的培养理念，引入主流的行业技术，培养符合现代和未来需求的工匠。当前，模具专业的实训项目以独立的方式开展。在实训教学活动中，教师将完整的生产过程进行切割，划分模具装配、加工与设计等实训项目，让学生逐步掌握模具制作和操作技能。在这样的实训体系下，学生很难系统化地认识模具生产过程，建立起完整化的知识链条，学生实训教学目标与企业岗位复合型人才需求不匹配。为解决这一问题，学校和专业教师应紧跟行业发展潮流， （三）实施以赛促学，强化学生工匠技能
学校应抓住职业技能大赛契机，发挥以赛促学、以赛促改的引领作用，促进实训教学改革。在具体的教学活动中，教师应根据技能竞赛要求，严格要求和约束学生，引导其参加各种级别的竞赛。学生参与技能竞赛的过程，是微缩版的工匠成长历程，在竞赛活动中，学生需要专心研究生产技艺，体验精益求精的生产过程，在无形中播撒工匠精神的种子，并在今后的工作中培育、壮大工匠精神。在模具专业的实训活动中，如拆装实训任务，教师可引入技能竞赛模式，提高学生重视程度。部分学生认为吊车操作较为简单，不能将其放在重要地位，认为只需要会基本操作步骤即可。这种学习心理不利于养成工匠精神。因此，教师应引入以赛促学的理念，运用行动导向法，激发学生参与操作和竞赛的热情。同时，在学生实训和学习时，教师可仿照技能竞赛机制，要求学生以小组的方式进行讨论、竞赛、检查和评价，使其不断追求更高的操作水平，培养学生工匠精神。在具体的吊车操作环节，在学生掌握规范和正确的操作方法后，教师可组织技能竞赛活动，要求各个小组比拼吊装的速度，只有更快、更规范和更标准地完成任务，才能获得胜利。通过组织类似的竞赛活动，教师可发挥小组合作的优势，调动学生合作讨论、反复实践的积极性，使其在反复思考和操作中掌握熟练的技巧，并形成较强的创新实践能力。
（四）坚持行为导向，提升操作水平
在开展模具实训教学活动时，模具拆装占据重要地位。但是，若只布置拆装一副模具的任务，教师很难调动学生积极性，难以提升学生技能水平。为推进实训教学改革，教师应围绕工匠精神，利用行动导向法，实施专业实训活动，逐步培养学生学习兴趣，使其形成主动学习习惯。在具体的实训教学中，教师应把握行动导向法的核心思想，强调学生在实训课堂中的中心地位，转变“教师示范、学生学习”的课堂组织形式，根据每项技能要求设置实训内容。在模具拆装操作教学中，学生需要先学习吊车的操作步骤，如吊车起吊、吊车规范和安全、吊环等内容。教师应布置一系列的学生操作任务，让学生搜集吊车操作的视频，再划分实训小组，形成操作思路。接下来，各个小组需要反复讨论需要注意的操作事项和安全问题，再反馈给教师，由教师指导学生完成实训操作。
（五）优化考评体系，反馈教学质量
为构建基于工匠精神的实训考核体系，教师应结合模具专业实训特点，构建可行性强、全方位的考核机制，引入第三方考核指标。通过增加第三方考核，学校可提升考评过程的科学性，避免因教师主观印象出现偏差。学校可专门组建专业人才培养质量考核委员会，邀请研究机构、行业协会、用人单位代表加入，专业教师与非专业教师占比为1：3。委员会应根据模具行业和企业生产情况、学生专业发展方向，制定考核标准，并将考评信息分享给学生、家长。如此，相关人员可及时接受学生和家长的反馈，及时调整实训教学方案、考核比重，保证考核信息的有效性和科学性。
三、结语
综上所述，围绕工匠精神，推动职业学校模具实训教学改革，影响着当前模具制造行业的持续发展、专业教学改革。因此，学校、企业和专业教师应紧跟时代需求，将工匠精神融入专业课程和实训教学中，让学生认识工匠精神的重要性，使其树立工匠榜样。具体而言，通过建立师匠结对关系、注重课程与岗位衔接、实施以赛促学、优化实训考核体系等方式，让学生在参与实训活动的同时，养成坚持、耐心、专注的精神品质，提升学生的职业素养。
参考文献：
[1]杨寒，曹照洁，胡光忠.工匠精神视域下中职模具专业实训课程教学改革初探[J].机械职业教育，（6）：30-34.
[2]刘良瑞.基于工匠精神的模具专业实践教学体系探究[J].科教导刊，（34）：-.
★★★=★★文章均来自网络，侵删！有写作上困难或问题可私信我们★★★★=★★★★
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjszyzl/4708.html
